古代著名教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐学者。”兴趣是聋生学习的根本动力，有兴趣才能引起大脑产生优势兴奋中心。许多聋生畏惧作文课，不知道该写什么、怎么写，每到提笔时就觉得脑海里一片空白，什么都想不起来。改变这一现状，需要从聋生的认知水平和思维特点出发，采用适合聋生的作文教学方法和评改策略，让聋生从写作中体验到作文给自己带来一种乐趣，激发聋生的写作兴趣，让聋生愿意写作文，爱好写作文，写好作文。

一、运用“三法”，激发兴趣

一是“直观刺激”法。聋生学习语言遵循的是“依文学语”和“以语导文”的规律，聋生置身于现实生活中，虽容易对周围的人和事、景和物忽视，但聋生视觉器官的代偿作用却非常明显。用“直观刺激”法创设生动的写作情境，较好地渲染作文氛围，使聋生在有意无意之中被吸引，调动其写作的积极性，从而激发他们的表达欲望。

二是“情景刺激”法。在聋校的作文教学中不难发现，学生对不熟悉、不了解的素材很难用语言表达出来，写出来的作文空洞、很难看懂。而聋生的天性就是喜欢玩，在玩中体验生活。我充分抓住学校举行的各种活动来激起学生的写作兴趣，让他们在回味活动过程中感受写作的乐趣，如猫抓老鼠的游戏、捞网捕鱼、贴膏药等。尽可能让聋生处于真实的情景中，触景生情。

三是“成功刺激”法。儿童心理学家和教育实践皆证明，学生学习兴趣的维持和发展，最主要的是依赖于见到自己的学习成果，并且这些成果受到别人重视。为此，我常采用“好花共赏”这一手段，将学生好的开头、结尾和精彩的语句、片段，别具一格的选材、构思一一进行“共赏”，尽可能给每一个学生都提供“共赏”的机会。这样一来，聋生有了成功体验和成就感，写作文变成了一件可以给他们带来快乐的事情，“习作”就变成了“喜作”。

二、写好评语，强化兴趣

叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好”。为了进一步强化聋生的作文兴趣，聋生交上作文后，我对每篇作文都做了做认真的分析，采用旁批的方法，对文中个别、局部的问题、标点、字词上的错误和有严重语病的地方画出来，写上修改意见，再因人因文而异，用总批方式对每个聋生的作文写出评语，力争做到“三评”。

一是“贴心评”。对聋生的每一篇作文，我先以读者的身份认真阅读，与作者共叙共议、共感共欣，而后在“共”的基础上重点提出自己的看法，站在理解、尊重聋生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的心灵交流，用清新、亲切的评语，充分调动聋生写作的自觉性、自信心和积极性，激发聋生的写作热情。

二是“激励评”。激励是指激发聋生的动机，引发聋生的内在动力的心理过程，通过激励，使聋生维持在兴奋的积极状态之中。评语中的批评是影响学生作文兴趣的大忌，更不能用尖酸刻薄的语句去刺伤聋生的心灵。由于聋生语言水平的发展特点，教师对于聋生的评价不能以正常学生的作文评价标准来衡量，应以温馨、赞赏、激励的语气为主，让学生感到自己的每一点进步都是值得高兴的。

三是“启发评”。“启发”重在指导观察问题、思考问题，从而正确解决问题。我带领聋生参观监狱并进行法制教育讲座以后，聋生李小军在日记中流露出社会上坏人多，很可怕的情绪。于是，我在评语中启发他：社会上还是好人多，社会是光明的，不要用社会上极少数坏人的行为去看待整个社会。他看了评语，激动地跑到我办公室，让我给他解释，最终使他从阴影中走了出来，并彻底改变了以前的认识。

三、搞好讲评，深化兴趣

讲评是作文教学的总结和提高阶段，其目的是对学生作文的优缺点和存在问题进行综合分析，并引导到规律上来认识，以便帮助他们发扬成绩，克服缺点，不断提高写作能力。

一是师生共评。为了提高聋生的作文修改的积极性，我把聋生的作文用大字课文的方式抄下来，集体修改、讲评，教师对于学生写得好的地方要给予充分的肯定和赞赏，对于不够的地方要引导学生怎样更好地去描述。让聋生自己参与其中，评头品足，指出优劣和修改意见。

二是面改面评。面改面评，既可以进一步沟通师生之间的感情，又可以增强讲评效果。因为聋生少了与正常人语言交流的机会，他们面对老师大脑处于特别兴奋状态，注意力特别集中，教师对聋生加以耐心细致的辅导，着重解决聋生“写什么”、“怎么写”的问题，从而收到事半功倍的效果。

三是自改自评。让聋生自主评改首要一点是要帮他们树立正确的作文批改观念，使聋生明白，作文批改是自己的事，聋生自己一定能评改好作文，而非仅仅依靠教师，要逐步学会摆脱老师，学会自改自评。我根据不同年龄段提出不同的评改要求，引导聋生逐步学会自主评改，由“导评—初改—自改”，逐步提高要求，逐步培养学生自改作文的能力。

总之，我在聋校作文教学实践中成功借鉴普校作文教学中的经验，运用多种策略，使聋生尝到了作文的甜头，极大调动了聋生的作文兴趣，有效提高了聋校语文课堂教学效率和聋生的写作能力。

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